第76章 顯微鏡下的細胞(第1/2 頁)

最後兩節課是生物課。

裴姝他們學校高一的排課比較滿，晚上也安排了課程教學，經常是兩節課連排的，今天就是歷史課和生物課佔據了整個晚上的時間。

這樣安排主要是為了儘快把課程講完，後面的時間就是複習。當然，任課老師也不會兩節課一直都在講課。

所以一般都是老師講一段時間，剩下的時間就讓學生自己消化、做習題或者預習後面的內容等，主要看任課老師自己的教學安排。

何老師：“同學們，上節課我們講了細胞是生命活動的基本單位，今天接著學習後面的內容。我們初中的時候應該都觀察過細胞了，知道細胞的結構是什麼樣的，動物細胞和植物細胞的構成有很大不同”

看著何老師展示的細胞模式圖，觀看直播的人覺得十分陌生，這和之前看到的紅細胞、細菌的圖不太一樣。

戰國時期，扁鵲秦越人：如果可以細緻到這種地步檢視人體的各個部位，說不定人在生病的時候就可以很清楚地看到具體是哪裡出現問題了，這種技術對於排查病變部位確實不錯，可以彌補肉眼看不到的這個缺陷。

秦朝，秦始皇：這樣看的話，這些細胞可以單獨看作一個小國家了。細胞膜相當於和外面隔開的城牆，細胞核、細胞質這些應該是能讓細胞“活著”的機構部門，像人的社會一樣，分工協作。

唐朝，李世民：之前的細胞圖應該是寫實派的，是細胞真實的樣子，現在這些圖大概算是寫意畫法吧，看起來就不像物品的真實面貌，估計是為了便於記憶。

明朝，李時珍：植物體無限放大後看原來是這個樣子的，植物細胞的這個葉綠體竟是它特有的結構，動物那個圖就沒有葉綠體，這是因為植物普遍是綠色的原因嗎？

南宋，宋慈：動物細胞相對於植物細胞來說，結構要更簡單一些，人體的細胞大概也是這個樣子的了。

何老師：“我們能得到這樣清晰的細胞模式圖，主要依賴於顯微鏡。在高中階段，使用高倍鏡觀察細胞是我們需要掌握的手段。為了證明細胞具有多樣性和統一性，我們需要學會使用高倍鏡，觀察更多材料。”

戰國時期，莊子：這屬於是先有了猜想和結論，然後去一步步論證猜想的正確性了。

明朝，宋應星：高倍顯微鏡？又學到一個新詞，這應該是可以看得很清楚才會稱呼它為高倍。

因為暫時無法自己操作，何老師給大家觀看了一個小影片，是關於使用高倍顯微鏡觀察細胞的。

影片先是詳細介紹了材料用具：顯微鏡、水綿、載玻片、蓋玻片、吸水紙、鑷子等。

東漢，華佗：這和給病人動刀子還是有點類似的，就是物件小了很多。

唐朝，孫思邈：這個酵母菌培養液是不是可以用釀酒的曲代替？這個亞甲基藍溶液具體就不知道是什麼了。

明朝，宋應星：用透明的玻片是為了方便觀察嗎？有的物品還是可以找到類似的，主要還是這個顯微鏡比較難弄。

在大家發散思維猜測每個物品的時候，影片介紹了顯微鏡的原理，還展示了原理示意圖。

【光學顯微鏡利用光學原理將微小物象進行高倍放大，以便肉眼觀察，被觀察的物體經過】

戰國時期，墨子：原來是這樣的，要經歷物鏡和目鏡兩次放大，兩次倒立影象後又正回來了。嗯~我好像理解了，就是這個鏡面不太好處理。

東漢，張衡：之前的課上講得不是太清楚，這個圖畫得比較清晰，這明顯要用到物理的知識。看來後世雖然分了課程，但是這些課程還是都有聯絡的。

看著這個講解，酷愛發明的人眼睛緊緊盯著直播屏，努力理解影片裡說的每一個字，深怕漏了一點資訊。

接下