第7章 跨國(第1/2 頁)

林玲對於教育的熱忱和創新精神從未停歇，她堅信透過國際合作，能夠為學生們帶來更廣闊的學習資源和更豐富的學習體驗。因此，她決定組織學生們參與一個國際教育合作專案，與國外的學校共同開發課程和教學資源。

這個專案旨在透過跨國界的合作，整合不同學校的教育資源，共同設計和實施一些創新的課程。這些課程將涵蓋多個學科領域，如環境保護、全球健康、國際關係等，旨在培養學生們的全球意識和社會責任感。

在林玲的積極推動下，翠竹村學校與幾個國外的姐妹學校建立了合作關係。老師們透過視訊會議和線上協作平臺，共同討論課程大綱、教學方法和評估標準。張濤和其他學生們也參與到了課程的設計過程中，他們提出了許多有創意的想法和建議。

經過幾個月的籌備，國際合作課程正式啟動。張濤選擇了一門名為“全球視野下的可持續發展”的課程。這門課程由來自不同國家的老師們共同授課，內容包括了氣候變化、資源管理、社會公正等多個議題。

在課程學習中，張濤不僅獲得了豐富的知識，還參與了許多實踐性的專案。例如，他和其他國家的學生們一起，為一個虛擬的發展中國家設計了一個可持續發展的計劃。這個計劃包括了清潔能源、教育改革、公共衛生等多個方面，旨在幫助這個國家實現長期的經濟增長和社會進步。

林玲定期組織學生們進行線下的討論和交流，讓學生們有機會分享自己的學習心得和挑戰。在一次班級討論中，張濤展示了他們的可持續發展計劃，並解釋了他們的設計思路和預期效果。他的表現得到了同學們的認可和鼓勵。

隨著課程的深入，張濤和其他學生們逐漸意識到，他們所學的知識和技能不僅有助於解決本地的問題，還能為全球性的挑戰提供解決方案。他們開始思考如何將所學應用到現實生活中，為社會帶來積極的變化。

課程結束時，學生們獲得了由參與合作專案的學校共同頒發的證書，這不僅是對他們學習成果的認可，也為他們未來的學習和職業發展打下了堅實的基礎。

林玲對學生們的成就感到無比驕傲。她知道，透過參與國際教育合作專案，學生們不僅獲得了寶貴的知識，更重要的是，他們學會了如何在全球化的環境中合作和創新，成為了具有國際視野的問題解決者。

林玲計劃將這種國際合作學習的方式常態化，並鼓勵更多的學校參與其中。她相信，透過不斷的學習和合作，每個學生都能在全球化的世界中找到自己的位置，為創造一個更加美好的未來貢獻自己的力量。

林玲對於教育的熱忱始終如一，她認為教育不僅是知識的傳遞，更是文化交流和友誼建立的過程。因此，她決定開展一個“國際友誼學校”專案，鼓勵學生們與國外的小夥伴建立長期的友誼和交流關係。

在林玲的積極推動下，翠竹村學校與多個國家的學校建立了姐妹學校關係。透過書信往來、影片交流和線上協作，學生們開始了跨越國界的友誼之旅。

張濤與一個來自法國的學生艾米麗成為了筆友。他們透過電子郵件分享各自的學習和生活經歷，討論共同感興趣的話題，如環境保護、文化差異和未來夢想。隨著時間的推移，他們的友誼日益深厚。

林玲鼓勵學生們不僅透過文字交流，還要嘗試視訊通話，甚至在條件允許的情況下進行面對面的訪問。她組織了一次國際學生交流營，邀請了來自不同國家的學生們來到翠竹村學校，同時也安排翠竹村學校的學生們去往國外進行回訪。

在交流營期間，學生們參與了各種活動，如語言學習、文化體驗、社群服務和創意工作坊。張濤和艾米麗在一次環保工作坊中合作，共同設計了一個減少校園垃圾的計劃。他們的合作不僅提高了專案的