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但你要讀書識字，押韻做對，就必須掌握今人的聲韻調。更恐怖的是，除了掌握宋代人的聲韻外，還得掌握古人的……唐代人有唐人的音韻，漢代人有漢人的音韻，先秦人有先秦的音韻，掌握不好那時代的聲韻調，就無法真正理解那個時代的文字……因訓釋詞義，往往需要透過語音來說明問題。

其實，宋代人自己都不怎麼治小學，不去深究經文的含義，也不去探索古人的聲韻，但那只是說一般計程車子。凡是有成就的大學問家，無一不精通音韻學和訓詁學，因小學是大學的基礎。基礎打不好，上層建築自然談不上多牢固。

陳希亮就堅持認，不通文字、聲韻、訓詁、天文、曆法、數術，不能讀古書，只能人云亦云，不能發前人所未發！

他這是把自家三郎，照著大儒的方向培養啊！

找出問題來，自然要對症下藥，陳希亮開出了第一份作業——臨《廣韻》正文一遍。

所謂《廣韻》，全稱《大宋重修廣韻》，共五卷，是開國時官修的一部韻書，也是歷代韻書集大成者。全書收字二萬六千一百九十四個，註文共十九萬一千六百九十二字，基上是誰看誰吐，望之尚且生畏，哪裡得起學習的興致？

這當然不符合宋朝，將科舉做成最廣泛事業的目標，所以真宗年間，了便於士子記誦和掌握，降低應試難度。禮部又頒行了較簡略的《韻略》，只收字九千五百九十個，較《廣韻》少了許多。

但陳希亮對三郎高標準，嚴要求，自然跳過《韻略》，直接奔《廣韻》去了。

三郎看到這五韻書，算算時間，一天抄一，還得用正書，一字不得潦草！不禁心中狂叫：『你妹啊，還讓我幹別的不？』

他出抗議，但陳希亮掀起溫情的面紗，露出了嚴酷相，面無表情道：「按照約定，只要你一次沒完成功課，特權就要取消！」說著冷冷笑道：「與其在這裡哀嘆，不如趕緊筆寫字！」

「啊……」三郎慘叫一聲，倒在床上。原還對他爭取到自，無限羨慕兄弟們，全都只剩下深深的同情。

第28章 做不做大師？

在後世的小學中，認字和寫字教學是同步的，這樣不好，因漢字書法講的是『意在筆前，然後作字』，學童對文字結構還沒有感性的認識，落筆自然毫無感覺可言，寫出來的字奇形怪狀、慘不忍睹，想取得書法上的成就，可謂難上加難。

而在古代，學童往往在背過《百家姓》、《千字文》等識字讀，熟識數千字後，才開始筆練字。這樣，在習字之前，已經對字結構有了印象，落筆自然有數，反覆練習之後，人人拿起筆來，都可以寫出一手好字。

在後世，寫不好字沒啥，但在這個年代，寫不好字，啥都免談，別說做官做學問，就是做商人，當個帳房先生，一筆臭字都會人被瞧不起。

所以要讀書，必須習字。而習字自然從臨帖開始。陳希亮沒有選蒙學中一般都用的『上大人孔乙己，化三千七十士，爾小生八九子，佳作仁可知禮也』，而很少見的採用了《廣韻》。

一來，這書是官方編篡，採用最嚴謹的楷書，對打基礎大有裨益；二來，這書以上平、下平、上、去、入五聲分卷，臨摹的過程中，也是對聲韻的學習。三來，臨摹這種大部頭，非平心靜氣無以繼，他存心是要消磨掉陳恪胸中的煙火氣。

但事與願違，陳三郎鬱悶的要抓狂，因古人學習語音的方法，實在太笨拙了……簡單說來，他們取四十個漢字聲母，又以韻書的韻母字作韻母，用『反切法』漢字注音。

再簡單說來，在反切法中，用以注音的兩個字，前一個字簡稱『上字』，後一個簡稱『下字』，被注音字簡稱被切字。其基原則是，上字與被切字的聲母相同，下字與被切字的韻母和聲調相同，上下拼合就是