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蒙德蘇充分研究過兒童，強調生命的最初幾年，即０～６歲，是人生的最重要時期。兒童是帶著巨大的潛能降生的，出生後以力所能及的方式積極探索周圍的環境，吸收環境中的一切，自己建構自己的心理，漸漸走向獨立。她還發現許多心理發展的敏感期如語言、動作、感知、關注細小事物、秩序感、社會化等相繼出現在六歲前，敏感期是發展的最佳時期，因而是兒童學習的機會之窗。

蒙氏教育的基本特色是：必須保障孩子的自由，正如蒙德蘇所說：“孩子有絕對的自主權，讓他們自己決定玩什麼，學什麼？”“自由”是蒙氏教育的終極目標，而不是一個起始點。一個真正自由的孩子已經能夠慢慢展現自己的潛能，更喜歡自行思考問題，解決問題，在必要的時候也能夠請求協助，並接受指導。一個不能自律，未經琢磨的孩子並不自由，他會過度地依賴別人，而且常常是自己內在慾望的奴隸。一個真正自由的孩子，長大後會順理成章地成為一個自由的大人。隨心所欲並不能讓他自由，引導他如何去做正當的事才能讓他明白自由的真諦。

蒙氏所謂的紀律，是一種“內在的自律”，蒙德蘇博士說過，“很多所謂缺乏自律的孩子，實在是因為缺乏適當的激勵而心生挫折。”如果把他放在專門給孩子們預備的蒙德蘇環境裡——更是軟環境，是老師們的愛和鼓勵，是快樂自由的氛圍，假以時日，孩子會成為一個內心自由且懂得自律的人。

和傳統教育不同的是，蒙氏教育強調，幫助孩子自然地成長，強調自我教育，著重於對孩子動手能力、手眼協調能力和專心度秩序感的培養。孩子們來這兒的主要任務既是學習，更是遊戲，是玩耍，是成長。

另外，蒙氏教育也特別關注孩子的個別發展和個別需求，比如，我們的班級通常是混齡班，不同年齡的孩子同在一個班。

一個孩子有時需要和大孩子在一起，有時需要和小一點的孩子在一起，當然，也需要和同齡的孩子相處。在混齡班，孩子擁有以下自由：依照自己的速度進步，獨立學習和遊戲，或尋求同伴的合作，互為老師。

後來我們還被帶到教室中，有十幾個孩子正在那裡上課，不過，裡面沒有黑板，只有各種各樣的玩具，大部分孩子在玩一些奇怪的玩具，個別孩子在做另外的事情，我們進去後孩子們都自然地看過來，目光主要投在我身上，有人給我吐舌頭使鬼臉，有人還問我什麼名字，我不吭聲，婁奶奶替我回答：“楊末末。”

一個老師接替園長媽媽，繼續介紹：“老師擔任的角色是引導者、觀察者，老師的主要工作是精心準備適當的學習環境，加入有挑戰性，能引發孩子興趣的教材，刪除對孩子形成障礙的成份，時常觀察孩子的行為，鼓勵孩子親手去操作，協助孩子克服困難，在需要的時候，重新調整孩子的注意力和興趣點。”書　包　網　txt小說上傳分享

犬靈（23）

還看了圖書館、宿舍和食堂。

看完後姥爺就交了錢辦了入學手續。

“末末，現在就留下吧？”園長媽媽盯著我問。

我十分為難地點點頭。

我的自由

好不容易熬夠一個星期，星期五傍晚媽媽來接我回家，我們一見面就在樓道里緊緊擁抱在一起，有一種同病相憐的味道。媽媽說，我留在幼兒園之後，她來過幼兒園，從窗戶上偷偷觀察了我好一會兒，“我在幹什麼？”我好奇地問，媽媽說：“你們在吃飯，唯獨你沒系圍裙，你吃得好慢，人家都吃完了，你才吃了一半。”對，老師給我係圍裙我不要，老師也就不勉強，我吃飯確實很慢，但肯定不撒飯。

我們打車回到自己家。

我再一次看見了米粒兒！它跳進我懷裡，好一番親暱，然後我扮成另一隻狗，一隻大狗