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不按正常的學習順序，無形中就增加了難度。張校長有點猶豫，為了能讓潘振華順利過關，正想要說分開提問，江睿賢這時卻發話了：“要考察他對課本內容掌握的實際情況，我看還是混在一起提問吧。”

說完以後，他就盯著潘振華，但是，潘振華仍然是一副平靜的表情，看不出有一絲慌亂。

獨自一個人面對這麼多老師和領導，能做到不慌不亂，他的信心很足啊。

測試開始了。老師們從右側開始輪流進行提問，第一個老師出的題目是聽寫，他在兩個年級的課文中找出了二十個生字組成片語，一個個讀著讓潘振華寫出來。

江睿賢發現，潘振華寫的很快，老師往往剛一念出來，他就緊接著說：“好了。”催促老師念下一個，讓人簡直要懷疑是不是老師在私下裡曾經與潘振華透露過聽寫的這些生字。

那個老師很快就把聽寫的內容唸完了，潘振華立刻就把他聽寫的那張紙交到桌子對面的老師們手裡。張校長接過紙來，首先交給了江睿賢，江睿賢將紙拿在手裡，仔細地檢查了一遍，心中不禁吃了一驚——果然有一些本領，光這手字就非同一般，清晰工整不說，還有一種挺拔俊朗的意味，簡直是一張很好的硬筆書法作品。

他把那張紙又傳給了張行，張行看了也是一臉的驚訝。張校長雖然沒有看那張紙，不知潘振華答得如何，但他從兩位領導的表情中已經觀察出他想要的結果了，臉上不由自主地露出一絲得sè。

下一個老師出的題是背誦題，要求背誦的是一首**的詩詞《長征》。對於這樣的題目，江睿賢直覺認為老師是在放水，因為這題目對潘振華來說實在是太簡單了，不過，潘振華背誦的聲音倒是抑揚頓挫，很有氣勢。甭說，這道題又是滿分。

接下來的題目就更簡單了，朗讀，雖然那篇課文長了一些，但看著書本讀課文會有什麼難度？這分明是串通好了來糊弄檢查嘛！江睿賢有些看不下去了。

可是，潘振華的表現卻讓大家全都跌碎了眼鏡，潘振華根本就沒看著課本讀，他兩眼看著房頂，嘴裡滔滔不絕，語句生動傳神，還有滿口規範的普通話，簡直堪比電臺的播音員了。

潘振華的表現贏得了包括江睿賢、張行在內所有在場老師們的好評，張校長得意的笑容已經毫不掩飾了。

本來江睿賢對潘振華的跳級已經沒有什麼牴觸了，可是，當他看到張校長那得意洋洋的表情，心中不由泛上一種反感的情緒。他靈機一動，對潘振華說道：“潘振華同學，你對課文是不是都已經能夠全部默寫過了？”

小華點了點頭，然後可能覺得這樣不太禮貌，便又回答道：“是的。”

“那好，我們相信你，背誦、默寫、生字這部分的測試就到此為止！現在我們已經可以確定，潘振華同學的記憶力非常好，甚至可以說是超常。但是，光有記憶力是不夠的，三、四年級的學生還要學會對課文進行總結和分析，學會思考，所以，在接下來的時間裡，我們出題的側重點是思考題。下面請繼續。”

張校長的臉sè有些難看，他不知道江副局長為什麼會節外生枝，故意出難題，計劃中也不是沒有思考題，但比重很輕，只是在最後的時候出一兩道有公認答案的題，這倒不是怕潘振華在這方面不行，而是因為有些思考題是沒有標準答案的，仁者見仁，智者見智，說好有好的理由，說壞有壞的理由，如果出現爭論就不好了，特別是和上級領匯出現意見不一致的情況時，那就更難處理了。但是，既然江副局長已經提出來了，張校長也不好反對，只好表示同意。

老師們交頭接耳地商量了一下，便又開始了出題。

“請說出四年級下冊第五課中第三段主要是明白了一個什麼道理？”

“………………”