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齊的意料之中，他很靦腆地答道：“這是導師您蒐集並整理的事例，當年曾對我們講過，我在教學中就運用了，誰讓我是您的學生呢！”

劉豐：“你讓在場的學生先後兩次舉手，並在課堂上分析了，為什麼第二次舉手的人比第一次多得多，與教學內容倒是結合得非常好。但那三個鬼故事嘛我當初講的是研究生小課，教學內容也不同，與你今天講的課並不是很切題，引用得比較生硬！我們不能為了刻意迎合學生，而增加不恰當的趣味性內容。”

丁齊很謙虛地說道：“導師您也看出來了？我也有點這樣的感覺，畢竟還做不到像您那樣運用自如。”

劉豐又笑了，用了個典故打趣道：“你的確還嫩了點，及時分析總結就好，也不用總誇我。你剛才帶進屋的一百頂高帽子，現在還剩九十九頂。”

丁齊：“總結反省也得有學習的物件，其實在課堂上講鬼故事，也是沒辦法的事，順應校領導班子最近整改的要求”

劉豐苦笑著擺手打斷他道：“這事我知道，就不評價了，你好好完成自己的教學任務就行。”

境湖大學名列211和985工程，是國家重點院校之一。近年來中央大力加強反腐力度，接連擼了好幾位校領導。新任校領導班子提出了加強教學管理的要求，針對很多學生的逃課缺勤現象，讓大家提出了各種整改建議。

比如爭議最大的一條，就是像很多單位一樣，在教室門口安裝指紋考勤系統，在上課前和下課後刷指紋代替點名。這個顯然不切實際的提議當然被否決了。

每節課之間的間隔只有短短十幾分鍾，很多學生下了課還要趕往別的教室上課，對於某些大課而言，動輒一百多名學生，挨個刷指紋根本來不及。況且學校不是公司、學生不是僱員，校園內流動性極大，同一批學生每天都要在不同的教室上不同的課程，臨時變動也很多。

假如在每一間教室都安裝這一類的考勤系統，投入的成本、需要實時維護的資料庫都很大，而且很不實用。

但廣大教職員工在討論時基本上是從另外的角度去談的。比如境湖大學就有心理與精神衛生專業，很多老師就是研究行為預測的，他們便指出不想上課的學生完全可以不上課，只需要在規定的上課和下課時間到教室門口摁指紋即可。

還有老師指出，就算能讓學生進教室，也不能阻止他們在課堂上睡覺，這就是所謂的“留得住人，留不住心”。這些意見在討論中一本正經地提出，而私下裡都是當笑話講的。

這個不靠譜的建議被否決了，但還有其他的指導意見，比如要深入廣大學生中去調查，導致逃課以及上課睡覺現象的主要原因是什麼？根據調查所得出的結果，要在教學環節進行針對性的整改。

這麼做的初衷當然是好的，但在丁齊這樣的心理學專業人士看來，幾乎用腳後跟都能想到問卷統計的結果。因為它調查的物件是學生本人，問卷設計的形式是“你是否經常逃課或在課堂上睡覺”、“你逃課或睡覺的原因是什麼”等等

對於被調查者的身份來說，這隱含了道德歸因批判。沒有多少人願意主動承認這是源於厭學、偷懶、貪玩、打遊戲、談戀愛等自我內因，大多數人都會傾向於將現象歸結於外因。果不出所料，調查所得出的、最主要的結論，就是課堂講授缺乏趣味性，過於枯燥而沒有吸引力。

校領導班子既然決定做了這樣的調查，就得有對應性的舉措，於是向全體教師下達了整改建議，要求大家在教學環節儘量增加趣味性和互動性，培養學生的學習興趣。

這也讓丁齊頗有些哭笑不得，其實無論是素質教育還是技能教育，很多知識學習的過程必然是枯燥的，這一點無法避免，不可能一味追求有趣。

教育工作者的重要目標之一