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談韻之講話時,談嘉秧垂眼在桌沿推玩具車,剛好桌角開了一個拳頭大小的洞,他無意將車推進洞裡，給談韻之眼疾手快撈住,他發現了樂趣，自顧自哈哈笑著從談韻之掌心把車扒拉回來，重新推進洞。

副主任若有所思點頭，問：「他不做操是跑到一邊跟別人玩嗎？」

「對,班上有兩個同樣調皮的同學，只要三個人瘋起來，一個老師很難控制場面。」

談韻之如實回答，才後知後覺她想強調的內容：在孤獨症的臨床診斷和科普上，有一條參考標準便是閉娃會離開隊伍，一個人到一邊自娛自樂。

談嘉秧無疑擦邊而過。

副主任又問談嘉秧有沒有固定的玩伴以及平時跟同齡人交流的方式。

談韻之久病成醫,幾乎可以猜知她問出每一個問題的動機,但被問及以前有沒有來醫院看過這個問題,他大言不慚說沒有。

副主任在交談的同時敲鍵盤記錄,旁邊兩個實習生之一已經背過身，偷偷玩起手機。

副主任詢問居多，一直沒給出明確診斷，聽說談嘉秧兩歲才開始說話，立刻問：「他平常說話是什麼樣子,有沒有鸚鵡學舌式，就是別人講一句，他重複一句？」

醫生又問到了典型之上。

「沒有。」談韻之說，即使曾經如此，那也是久遠的過去式。

副主任要親自確認，欠身壓低視線，試圖與談嘉秧的目光持平，問了名字、年齡、學校和所讀年級，都給回答上了。

美中不足的是從頭到尾幾乎沒有目光接觸。

副主任又問平常最喜歡什麼，談嘉秧已經跑到角落的矮桌拼搭塑膠大積木。

談韻之只好替他回答：「喜歡玩車。」

確切地說應該是汽車上會轉動的輪子。

但這一特徵太過典型，一旦坦白，談嘉秧離「談閉秧」只差醫生按下回車鍵。

如果醫生或者班主任跟他確認，「談嘉秧有孤獨症譜系障礙吧」，他會預設；但要他親口坦白，實在太過艱難，彷彿要將談嘉秧推上打亮聚光燈的舞臺，供人圍觀與議論。

副主任詢問談嘉秧玩車的方式，有沒有執迷於同一種玩法，收到了否認。

「你平常跟他說話，會不會發現他看你的眼神比同齡人少？」

「有點。」談韻之下意識回答，這是談嘉秧突出的特點，他能用語言或動作回應人，但依舊缺乏必要的對視。

缺乏對視是醫生的一個診斷參考，談韻之倒覺得沒什麼大不了，不看人頂多會被當成不禮貌或不真誠，他別有所圖才會盯著別人的眼睛。

副主任果然看出破綻，飛快敲幾下鍵盤，確認道：「他說話是跟人目光交流相對同齡孩子比較少，是不是？」

「是……」談韻之只能認了。

副主任沒說這樣有什麼毛病，繼續問：「你平常叫他，他會回應你嗎？」

呼名不應，這又是孤獨症診斷參考之一。

「一般會，除非他玩玩具入迷。」談韻之篤定道，這可是談嘉秧一直在學習和鞏固的社交技能。

副主任說：「平常怎麼叫他？」

談韻之便扭頭叫道：「談嘉秧。」

「嗯？」談嘉秧聞聲扭頭，迷惑掃了四個大人一眼，跟小鹿一樣楚楚又無辜。

四個大人不約而同莞爾，談韻之是欣慰，其他人可能單純給童真觸動。

副主任隨機問談嘉秧在幹什麼，搭什麼積木，談嘉秧依舊不看人，但都能回答上。

副主任最後敲幾下鍵盤，印表機開始工作，她取出一張淡綠處置單，簽名遞過來，讓他去護士站約時間評估。

至於結論性的東西，一個字也沒說。

談韻之得要一