第53頁(第1/2 頁)

講好的，她帶頭鼓掌表揚，沒有講好的也會誇獎學習態度，這些孩子們眼裡慢慢都有了光彩。

剛畢業進入高中，就被甩手安排了這個差班，謝甜也很清楚自己面對的是什麼：青墨改制，人心惶惶，她就是個被派來充數的。年輕老師教差班，帶差班班主任，最好欺負也最好磨滅一個人的鬥志。

27班學生的配合，卻遠遠超出她的意料之外。

「有些題一般來說，我不講，比如十七題，書裡能找到答案。」謝甜說。

所有學生的視線都轉到了17題上。

那是一個無比簡單的選擇題：rna分子中三個一組的遺傳規律為：

a胺基酸

b密碼子

c核苷酸

d基因

這裡考察的是書中原話：【密碼子指信使rna分子中每相鄰的三個核苷酸編成一組，在蛋白質合成時，代表一種胺基酸的規律】，答案選b。（引用）

「這個題我要單獨拿出來跟大家講一講。」謝甜停頓了一下。

「這個題我們班寫對的人不多，但是全年級的錯誤率也不少，按理說是非常簡單的一個記憶性題目。」謝甜說，「我仔細想了一下為什麼大家會覺得這個題不好寫。」

「教材是這樣寫的，為什麼胺基酸有胺基酸的名字，還要搞出一個密碼子來？」謝甜問，「孟從舟，你知道嗎？」

孟從舟猶豫了一下，站起來：「因為胺基酸是胺基酸的名字，密碼子代表的是一種遺傳規律，它是規律本身，而不是胺基酸。」

「對了，這是一個點，這個知識點關鍵在於大家要學好語文。」謝甜的話又引發了一陣笑聲，隨後她接著問，「那麼為什麼教材裡不直接總結，遺傳學上存在一種三個核苷酸編寫一個胺基酸的規律，而非要再搞個對應的命名叫密碼子呢？」

「為什麼不能透過已有的定義去解釋這個東西，而要把它設定成一個新的、讓我們混亂的規律呢？」

教室裡鴉雀無聲。

這個問題對他們來說很困難，並且從來也沒有人這樣思考過。教材上寫的東西，背就是了，誰需要再想這些問題呢？

謝甜的視線轉向鹿行吟，「鹿行吟，你來說。」

鹿行吟猝不及防被點中，他在自己貧瘠的生物知識中搜尋了一下，沒有找到答案。

但這一剎那，他迅速知道了該怎麼做。

謝甜沒有跟他說，但他現在知道了。

這是他這節課的「任務」。

他垂下眼，翻動著謝甜送給他的教師版生物教材，在裡面找到了遺傳學部分。

「因為……」鹿行吟放輕聲音，念道，「第一，地球上存在生物和人類不使用同一套編寫方式的遺傳系統，就像人類用c語言，而另一些人用java。第二，之所以叫密碼子，就是因為它的這種組合規律承擔著基因定位功能，賦予一個定義，也能讓我們的遺傳資訊從簡單到更加複雜的時候，需要一種容錯度更高的編譯方式，類似我們用二進位表示數字，更簡單，也更便於資料儲存。」

謝甜鼓了鼓掌：「回答正確，請坐下。」

她環視周圍學生。學生們都一臉驚訝——這些內容都是教材中沒有提過的。

「我們所使用的每個版本的教材都不可能是完整的，我很遺憾有些非常有趣、也非常酷的東西，變成了單純的記憶性內容，而大家有時候也並不太理解它出現的意義。」謝甜說，「不過我會跟大家講，不會花費太多時間。我希望我的課，能夠讓大家真正愛上生物這門學科，因為這是離我們最近的學科。」

「我也希望，我們班的大家能夠真正地在學習中獲得樂趣。」謝甜說，「大家翻到教材，現在我們來講新課。」