第144章 沒有靈魂(第1/2 頁)

多媒體教室裡，參加比賽的各位老師按照自己的次序，有條不紊地上臺講課、展示，使盡渾身解數。 參賽老師都是從各校評出來的佼佼者，對課程的設計都有自己獨到的方法。 看得出大家都有些緊張，較為侷促，因為每位老師上完課後，都會不安地看一眼整齊排坐在評委席上的各位評委，眼神閃爍、不敢直視，看得出心理壓力確實比較大。 終於，輪到林依前面的姚峰上場了。 林依緩緩地舒了一口氣，讓內心放緩下來，認真地觀摩著姚峰的課堂，希望能夠知己知彼，為自己下節課做好準備。 姚峰講述的新課為四年級語文下冊課文《桂林山水》，私下裡經過眾位老師的集體打磨，課型已經非常成熟，姚峰自己也認為很有把握。 林依饒有趣味地看下去，心裡有了大致的評定和輪廓。 總體來說，姚峰的這節課還是很不錯的。 比如，課程一開始，姚峰就運用了一個非常有意義的導課方式： “人們都說，桂林山水甲天下，‘甲’是什麼意思呢?請同學們用自己的話說一說。” 這樣的開頭新奇、重點突出，既檢查了學生們的預習情況，瞭解了學生們對課文的初步掌握程度，又能很好地引起學生們讀下去的興趣，讓學生們帶著問題進入課文。 在感知桂林山水美不勝收的教學過程中，姚峰還製作了許多精美的圖片輔助教學，看得出姚峰對圖片下了很多功夫，都是從網上搜尋來的高畫質美圖，清新自然，很是好看。 同時，姚峰還給這些圖片配置了舒緩的輕音樂，讓學生透過配樂欣賞，來整體感知桂林的美景，留下深刻印象。 接著，姚峰又讓學生們仔細觀察圖片，上臺在幻燈片上親自操作，放大圖片，因為圖片清晰亮麗，學生們很快總結出了桂林“水”的特點：靜、清、綠。 然後，姚峰又讓學生反覆閱讀相關段落，透過指點不同的學生反覆朗讀，讓學生讀出對灕江水的喜愛之情。 同理，對於桂林山的特點，姚峰也是透過圖畫和投影展示處理的。 透過展示泰山、香山等名山圖片，讓學生對桂林“山”的獨特特點進行總結，得出了奇、秀、險的結論。 《桂林山水》作為一節重點描繪祖國河山、語言行文如詩如畫的課文，歷年來被許多參加優質課、創新課的老師們所推崇，大家都喜歡講這節課，來參加各級各類的優質課評選。 但如此一來，這節課也就有了一個很明顯的弊端。 那就是這篇課文被老師們反反覆覆講解使用，課型、教學設計真的是達到了完美的高度，很難再翻出新花樣。 加上姚峰的備課又經過了眾位老師的集體“洗禮”，教學思路真是的集中了所有備課老師的“優點”，只要姚峰不笨不傻，按部就班地把整體教學設計背誦下來，就算是個普通老師上臺講課，也能把這節課發揮得很好。 事實上，姚峰也確實這麼做了。 在兩週的備課時間裡，姚峰把老師們幫他整理的所有教學環節全部涵蓋了進去，把教學思路從頭到尾背誦了下來！包括後來幫他聽評課時，眾老師幫他修改的所有細節，他也反覆進行了確認，背誦得滾瓜爛熟、極為仔細。 這就使得姚峰的這節課雖然博採眾家之長，卻沒有形成自己的風格，人云亦云、沒有特點！ 換言之，也就是沒有自己的靈魂！ 本來為了更好地展現課堂效果，姚峰選擇參與課堂的學生都是自己班級的學生，與姚峰極為熟悉。孩子們一聽到可以參加自己老師的優質課評選，心裡很是高興，想要在老師面前、在全鎮來聽課的老師們面前好好表現，為老師增光添彩！ 但奈何姚峰平日裡官大架大，根本不屑於與學生們打成一片，學生們對他又敬又怕，原本興高采烈地想要舉手回答問題，也被姚峰一臉嚴肅、狠厲嚴格的表情給嚇了回去。 所以姚峰的這節課，課堂氣氛十分冷淡。 即使學生們想好好表現，也得不到老師的回應，只能聽話乖覺地配合姚峰，完成了對整節課的表演，根本就沒有任何心靈上的互動和對課文的美感認知，更顯得整節課堂都很呆板、氣氛凝滯。 “唉！這節