第4章 講戰術的學問(第1/2 頁)

安排戰術是一門學問，如何讓球員貫徹戰術也是一門學問。

像韓洋這種憨批，雖然確實聽話，讓他往東絕不往西，但是以他基礎的理解能力，單純告訴他“靈活跑位”，他可能只會懵懵懂懂地滿場瞎跑。

這也是當下國內草根足球的共性問題。

當同年齡段的部分足球發達國家的年輕人，正在隨處可見的球場上為自己的社群球隊戰鬥時，同年齡段的國內年輕人卻只能尋求價格仍然高昂且並不普及的足球興趣班，才能獲得並不是很系統的足球指導。

這也導致國內的年輕踢球者並沒有獲得學習的連續性。

碩果累累的法國克萊方丹足球基地曾經總結出一套培養青少年運動員的學習階段劃分，這個階段劃分不僅僅作用於未來活躍在職業賽場上的年輕球員，也可以對業餘球員的發展有所啟發。

在他們看來，球員在11歲以前尚且處於身心愉悅的體驗階段，找到足球的樂趣是踢球的目的。在這個階段過度強調球員技術動作標準與否，或許不僅不能讓球員有所收穫，還會讓球員喪失對足球的興趣。一些有天賦的球員首先在這一階段展現出自己與其他人的不同之處。

而12到15歲，則是早期訓練階段，這一階段不僅要求技術方面的訓練，更看重心智方面的提高。要讓球員明白如何看待比賽，如何正確對待勝利與失敗，如何應對困難。

第三階段在16歲時到來，此時出現了明顯的分流，經過選拔的天賦少年將在比賽中得到戰術方面的培養，並且完善身體條件。一些更具有天賦的球員甚至在19歲以前就已經踏入了職業賽場。

但平心而論，大部分國內的青年草根足球愛好者往往在18歲仍然沒有完成第二階段的培養，更不用說戰術方面的理解。這一情況對於魏樂來說，最明顯的要求就是要更加謹慎地安排戰術、訓練甚至措辭。

張鐵在今天之前還在擔心球隊未來的訓練質量，雖然他對魏樂的上任沒什麼意見，但是他不太確定魏樂是否真的可以勝任教練的職責，但這一切擔心與不安在魏樂清楚地點出了每個人的優缺點後化為烏有。

魏樂雖然點出了隊友們的大部分的優勢與劣勢，但是他刻意避開了劉子航、劉子宇的意志力問題，他認為這兩個人的情況如此反常，當眾點出反而可能會適得其反。

魏樂一直都是個善於表達的人，對於當眾講話自然是不怵的。但是張鐵覺得魏樂的演講能力最近看來是更上一層樓。

在此前，魏樂總能在賽前用幾句話將隊友們計程車氣抬到最高點，這也是讓張鐵最羨慕和佩服的一點。而當提到戰術，魏樂的表達能力似乎更好地得到了發揚。

魏樂覺得，球隊如果想在接下來的比賽中贏球，就應該保證首先自己不發生失誤。因此技術與配合是這段時間球隊訓練的重點內容。在魏樂看來，僅僅告訴隊友“應該做什麼”是不夠的，這種看似簡單直接的要求，可能可以讓球員在訓練中表現出色。

但是在比賽中，場面千變萬化，球員根據教練的指示不一定就能有好的效果，那麼這種情況下該怎麼做，就是球員需要思考的。而如果在清楚“應該做什麼”的基礎上知道“為什麼這麼做”，球員就可以成為教練意圖的真正貫徹者，而不僅僅是提線木偶。

足球比賽不像是實況足球或者FIFA系列遊戲的經理模式，教練可以操控每一名球員的每一步動作。

比如當提到陣型，魏樂刻意避開了講解“陣型”，而是更加強調每名球員的職責。

現在魏樂筆記本上展示的一套4231也並不是始終固定的陣型，魏樂鼓勵球員自由思考，突破這些條框的限制。

他要求在防守階段，韓洋需要更多發揮速度優勢，拖慢對方在這一路進攻的節奏，