第95章 只有等級才會讓秩序井然(第1/2 頁)

看著現在被劉斌打理的整整齊齊的陽中，愚同在心裡有時會自問這是一所好學校嗎？它當然是一所好學校了，每一個人都在自己那個點上，不得亂動，也不得有別的想法，如果要有那也只能是與校長的想法一樣的想法。 劉斌熱愛這種建立在共同想法下的等級和秩序，只愚同看著整日忙碌的老師，不由會想劉斌管理的特色倒底是什麼？ 這種秩序是建立在等級之下，所以管理的核心就是那等級。 一個校長的權力並不是很大，一般的中層領導都不由他完全可以決定。如果讓教師都一樣的話，既不好管理教師，教師對權力的感受也就淡漠，所以要有等級，製造等級的目的就是為了讓教師與教師之間不一樣，這時就需要校長運用自己的權力，製造出各種等級來。 在劉斌看來有等級才會有秩序，等級越多秩序越井然。而等級和秩序還會讓人產生需要和需要不得時的心理煎熬。所以初三教師要高於初二教師，初二教師要高於初一教師。代正課的教師要高於代副課的教師，班主任要高於一般教師，代重點班的要高於代普班的。於是一個極長的等級鏈就形成了，一般的勤雜人員，初一普班教師，重點班教師，班主任，初二普班教師，重點班教師，班主任，初三普班教師，重點班教師，班主任。然後是各部室的管理員，教研組長，部門負責人，核心幹事，副主任，主任，副校長最後是校長。劉斌當然知道要讓這個等級發揮作用就不能只是虛設，而要有實質的內容。 這實質內容就是同你的住房有關，同你的辦公條件有關，同你的福利有關，同你的評獎有關，同你的培訓職稱有關，同你的獎金髮放有關，也就是要給不同等級給予不同的政治和經濟待遇。這些充滿實際內容的待遇是一種突顯，也是種壓力，更是尊嚴與價值。代高年級課少而待遇好，你爭不爭？帶好班易出成績而待遇又好，你爭不爭？當了幹事，主任，課代的少其他待遇又高，你爭不爭？你不能不爭，你爭你就要向上，向上就要表現，表現就是向校長靠攏。若你不向上，還不好好弄，他會不斷的降你的級別，減少你的待遇，最後他會宣佈你成為不適合在陽中待的教師。 所以這等級的存在，既可以調動老師，更可以打擊老師。可以在你表現好時，升你一級或幾級，在你表現不好時，降你一級或幾級。由於這種等級本身的存在已為大多數人所接受，所以每變動一次，帶給你的心靈震動不會是無所謂的，因為它會讓你和大家不一樣。當然你可以不在乎，可對一個普通的教師不在乎這些又能在乎什麼？所以等級對人的打擊和調動都是明顯的。 同時等級還可以起到分化教師的作用。由於每個人所處的等級不同，考慮的利益也就不同，而不會因處於同一層面形成一致的意見。所以教師在等級下，有的更多的是相互間的爭鬥而不是團結一致。因為等級多了教師間的爭鬥就多，為代課爭，為代班爭，為評獎爭，為當班主任爭，為當幹事爭，為教研組長爭，為當負責人爭。對於教師間的爭鬥校長是笑在心裡。 因為有爭鬥才不會團結，有爭鬥說明你承認了我的管理，承認了這種等級，而且你有慾望，有向上的想法。一個人一旦在一個集體中因自己的地位低而有了向上的想法，就會好管的多，就能團結在校長的周圍。事實上，這種有實質內容的等級存在，讓你一旦處在較低位時，你承受的心理壓力是巨大的。你會有種疏離感，會覺得這所學校的許多事與你無關，你會感到你進不了學校的主流生活，你生活在別處，你無形中被排斥於這個集體之外。除了這些精神層面的壓力外，還有實質利益上的不同，搞一個活動別人能參加你不能，發個東西別人三十你二十。有了這些不同你心裡就難受，時間一樣的過，但結果卻不同。這種壓力你會慢慢地受不了，而你的出路只有兩條，要麼離開，要麼圍上去。 可現實你無法離開陽中，陽中也不怕你離開。陽灣是個好地方，想到陽中來的人排成隊。而且每個進陽中的人