第三十九章 《我只是一個差生》的傳說(第2/3 頁)

荒誕而抽象的。

在時光的曠野中穿行了很久，在宏闊歲月走出了很遠的他，終於可以在2000年的這個節點，現在能夠由為曾經的那個渺小的自己發出一點聲音……一道吼聲。

張晨拿著試卷，再無一點猶豫和動搖，就那麼在無數質疑，驚訝，錯愕，甚至激動的目光中，堅定的拾級走上了升旗儀式臺。

張晨來到那張木桌面前，因為現在的麥距離自己有點遠，所以他伸手將那根麥克風的鵝頸管往自己方向拖了一下。

這個動作引發了音箱“吱呀——！”一聲銳鳴。

操場很多學生捂了捂耳朵，面現痛苦。但也足夠打斷了他們此時的嘈雜，讓黑壓壓的操場確實寂靜了一下。

張晨開口，聲音進入麥克風，就從音箱擴大傳來。

【“這大概是第無數次，在排名榜上從下往上找自己的名字。已經太久了，不曾在嶄新的作業本上，寫下讓老師驚喜的正確答案，或是得到那代表讚賞的紅勾。

還記得老師用教鞭點著成績表，告訴我‘豬都比我考得好！’‘我就是教一頭豬也學會了！’的話語。

不停重複‘改造差生的途徑’。無非是增加學習時長，參加各種補習班，死記硬背重點內容。這些方法看似是擺脫差生帽子的方法，卻也可能是打下‘你笨還不好學！’思想鋼印的枷鎖。

其實我都明白，若是棍棒和鞭策能助我脫離差生佇列，那我縱受鞭刑加身寧死而不悔。如果耳提面命能夠如寫入硬碟一樣創造出學習機器，那我寧願開啟腦機介面抹消自我只為不讓父母和你們失望又如何？

可我們的教育難道只是為了培養出一群按部就班的‘優秀生’，如同複製貼上般的成功模板嗎？

所以，我總是牴觸。

不要鮮活的愛好，不需自由的靈魂呼吸，只需把大堆千篇一律的學習計劃、提升策略生硬地套在自己身上，便會催生大批失去個性的學習木偶。我認為，這應該是應試教育下的悲哀產物，不僅是對個體獨特性的抹殺，更是對人創新精神的傷害。

在學習資料裡，那些被奉為圭臬的解題模型已被無數次套用，‘高分作文模板’已成為令人厭倦的陳詞濫調。

如果愛迪生處於這種境遇，我想他不會再為發明而興奮。如果居里夫人深陷這樣的囹圄，我相信她也會失去了對探索的渴望。當知識成為機械記憶的物件，而不是激發靈感的火種，教育便失去了它的靈魂。

這樣的規條戒律，我真的學不來！”】

學不來……學不來……

張晨在這一刻有個停頓，而聲音在操場外的那些牆壁間迴盪。

那一刻，市教委的那名領導仍然在微笑，只是笑容有些僵硬。

而臺下第一排橫擺起來的課桌後育德的那些校方領導們，則都愣了愣。開始真的聚精會神聽起來，神色越來越凝重。

更大面積的躁動來自於黑壓壓的學生群體。特別是之前那些剛剛才在批判“高分作文”套路模版的學生們，此時那些宣洩嘎然而止。

他們發現育德高中本世紀最大的嘴替出現了。

臺上，張晨在停頓之後又開口說道。

【“真正成長的智慧，應擁有大海般的廣闊包容，是超越了填鴨模式的啟迪，是‘我心探我知’的主動求知。這智慧，是屠呦呦對青蒿素研究的堅韌創新，是現代網際網路逐浪者對商業模式突破的大膽嘗試，是劉慈欣在科幻世界構建的奇思妙想！是卓越靈魂背後的創新精神、冒險意識和獨特才華。

是的，也許你認為我提到的人並不出眾，他們也許現在仍然默默無名，猶如我這樣一個差生，但有一天，他們也許就能站上破曉！”】

張晨提到的人名，前一個很陌生，真的沒聽過。