第114章 量子糾纏(第2/2 頁)

無神論者絕對否定靈魂的存在，把靈魂，精神與思想機械地等同起來，也不具備強大的說服力。

而今次我們的這堂課，在量子糾纏理論的指導下，用思辨和物證相結合的方式展示了靈魂的客觀存在。具備顛覆性意義。

其次，這堂課的呈現方式更具人性化。

上次由呂崆菲主持的世界課堂動用了當時最先進的量子計算機多媒體系統，這個系統用逼真的呈現方式展示了量子靈魂的存在的可能性。但是，僅僅憑彭羅斯先生的個體大腦靈魂執行模式還不具備科學實驗反覆驗證的需求。那樣的課僅僅是一次事先編排演練而成的秀場。

而今次由海倫主持並全程設計，我展示的課堂卻是不用藉助任何教學媒體，而是靈魂基因自動展演在世界課堂的舞臺上。這些靈動的生命基因，用它們自己的行動方式和語言表述能力，並根據世界課堂所有學生的認知水平，用靈魂與靈魂的交流溝通方式，讓所有學生理解領悟了量子糾纏理論與靈魂基因靈動的關係，從而達到讓所有聽課學生對量子糾纏理論的靈魂靈動學說有了個更加直觀和深刻的理解與掌握。換一句常言來講，所有學生都被量子糾纏理論的靈魂基因理論洗腦了。

再其次，課堂互動更加高效。

以前的課堂，授課者和聽課者處於一種單向灌輸與機械接納的單相關係。而今次我們的課堂透過量子糾纏理論的靈魂基因靈動機制，授課與聽課都處於極度活躍狀態，思想，精神與靈魂多緯度，多層次互動感應，教學效果更加直觀高效，是傳統課堂無法達到的思想精神與靈魂同步提升高度和深度的高效課堂。

最後，但也是最重要的是，世界課堂的學生們受益匪淺！

不管是什麼型別的課堂與教學內容，關鍵是要考量教學物件經過教學活動之後知能與靈魂境界是否有極大的提高。

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