第292章 從浙江慈溪走出來的工程院院士、著名生物製藥專家應漢傑(第2/5 頁)

研究提供了堅實的知識框架。

應漢傑碩士階段依舊在應用化學系，他能夠在本科知識的基礎上進行更深入的專業知識學習。

他深入研究了應用化學某一具體方向的理論和技術。

這不僅深化了他對應用化學的理解，還培養了他在這一領域深入鑽研的能力。

-他進入生物工程系攻讀博士學位。從應用化學到生物工程的跨越，讓他能夠將兩個學科的知識相互融合。

這種跨學科的知識結構拓寬了他的學術視野，使他能夠從不同的角度思考問題。

例如，他可以利用化學的原理和方法來解決生物工程中的問題，或者用生物工程的思路來改進化學過程。

這為他後來在科研工作中創新性地解決複雜的交叉學科問題提供了知識儲備。

在本科期間，他透過課程實驗和簡單的科研專案，初步接觸到了科學研究的基本流程。

他學會了如何設計實驗方案、收集和分析資料，這為他後續的研究能力發展奠定了初步的基礎。

碩士階段，他在導師的指導下，開始獨立承擔一些小型的科研專案。

這個過程中，他需要深入研究學術文獻，提出自己的研究思路，並且透過實驗來驗證自己的想法。

這培養了他獨立思考和開展研究的能力，讓他能夠更加深入地探索應用化學領域的前沿問題。

在博士階段，他面臨更高的學術要求，需要對生物工程領域的某一課題進行深入、系統的研究。

他要開展創新性的研究工作，解決複雜的科學問題。

這一階段的訓練使他的研究能力得到了昇華，他學會了如何在複雜的學術環境中，運用跨學科的知識，提出新穎的科研觀點，並透過嚴謹的實驗和論證來獲得科研成果。

總的來說，本科學習培養了他嚴謹的科學思維方式，讓他學會用科學的方法來分析和解決問題。

在面對化學領域的各種現象和問題時，他開始形成從原理出發、用實驗驗證的思維習慣。

在碩士階段，他的學術思維進一步深化。

他不僅要關注應用化學領域的現有理論和技術，還要思考如何對其進行改進和拓展。

他的思維從單純的知識接收逐漸轉變為對知識的批判性思考和創新性應用。

博士階段的跨學科學習，使他的學術思維得到了極大的拓展和融合。

他需要將應用化學和生物工程兩種不同的思維方式相結合，在跨學科的領域中尋找新的研究方向。

這種思維方式的轉變使他能夠在複雜的學術領域中發現新的研究熱點，為他後來在科研工作中開展前沿性的研究提供了思維保障。

在本科期間，他結識了應用化學系的老師和同學，這些人構成了他最初的學術網路。

他可以從老師那裡獲取專業知識和學術指導，和同學之間的交流也能夠拓寬他的學術視野。

碩士階段，他透過參與學術會議、與同領域的研究人員交流等方式，進一步拓展了自己在應用化學領域的學術圈子。

他能夠及時瞭解到應用化學領域的最新研究動態，並且與其他研究人員建立合作關係。

在博士階段，他進入生物工程領域，又結識了一批新的老師、同學和同行。

這些跨學科的人脈關係為他提供了更多的學術資源和合作機會。

他可以在生物工程和應用化學兩個領域之間搭建學術橋樑，促進不同學科之間的交流與合作。

這對他後來開展跨學科研究以及在學術界的交流合作都起到了積極的推動作用。

院士從業之路

2010年，應漢傑獲得國家傑出青年科學基金資