第16章 語數爭鬥(第1/2 頁)
非凡在學業上的表現出色,成績出眾,尤其是作文水平較高,幾乎每一篇作文都能成為老師在課堂上講解的範文。班主任曾老師對他青睞有加,自然而然地讓他擔任了語文課代表。
為了兌現承諾,給同學們上好漢語拼音課,非凡費盡心思,不僅蒐集了大量資料,還特地向姨媽家已經學習過漢語拼音的大表妹請教,以進一步學習並鞏固相關知識。
非凡總計給同學們講了五次課,每次都是曾老師安排在自習時間進行的。透過他的努力,同學們基本上都掌握了拼音的讀寫方法。然而,大家的發音普遍不夠準確,這也難怪,畢竟非凡自身的讀音也不怎麼地。
非凡給同學上漢語拼音課的時候需要在黑板上進行板書,曾老師發現非凡的字跡工整美觀,便主動提出要教他寫藝術字。
曾老師耐心地教導非凡,語文水平的出色要體現在兩個關鍵方面:一是要有“能說會道的嘴皮子”,二是要有“妙筆生花的筆桿子”。
“能說會道的嘴皮子”需要鍛鍊膽量,為此,曾老師常常在課堂上點名讓非凡回答問題或者發言。
“妙筆生花的筆桿子”則要深諳藝術。會寫不僅意味著會寫文章,還要會寫字。而非凡此前只知道寫字,對於寫字當中蘊含的藝術全然不知。
在課餘閒暇的時間裡,曾老師經常把非凡叫到自己的房間,手把手地教非凡寫藝術字。在曾老師的悉心指導下,非凡刻苦練習過楷書、行書、隸書、魏書、黑體字、仿宋體、立體字等等。不僅如此,曾老師還傳授非凡刻鋼板字和油印操作的技巧。
與此同時,非凡的數學成績同樣出類拔萃。數學老師隆老師對他也十分器重,經常為他佈置額外的作業。
曾老師是位男老師,隆老師則是女老師,兩人都在三十歲上下,皆是熱情開朗、充滿活力的年輕人。
有一天下課,在走廊裡,隆老師和曾老師竟然“激烈爭吵”起來,原來是隆老師想要從曾老師那裡“搶奪”非凡,讓他成為數學課代表。
隆老師提出了她的理由:非凡的數學成績最好,她打算給他佈置更多的作業,每天增加幾道練習題。為了讓非凡更方便地領取和提交額外的作業,讓他擔任數學課代表是最合適不過的選擇。
曾老師當然不同意,兩人僵持不下,便把非凡叫來讓他自己做選擇。非凡向來膽小,面對兩位老師的二選一難題,他支支吾吾地說:“語文、數學我都喜歡,我真的不知道該怎麼辦?”此刻的他背靠牆壁,手腳極不自在地扭動著,顯得侷促不安。
一旁的同學們正在歡快地遊戲,玩著石頭剪刀布。隆老師陡然靈機一動,眼中閃過一絲狡黠,俏皮地對著曾老師微微一笑,“要不咱們原來石頭剪刀布定勝負吧!”
話音剛落,同學們立刻圍了上來,觀看兩位老師的剪刀石頭布對決。在一片此起彼伏的加油聲中,隆老師以“三局兩勝”的結果贏得了比賽。曾老師雖然不服氣,指責隆老師出手不規範、“耍賴皮”,但隆老師根本不予理會,歡呼著“勝利啦!勝利啦!”興高采烈地跑開了。
就這樣,非凡真的由語文課代表變成了數學課代表。
隆老師幾乎每天都會給非凡的數學作業增加一兩道題,非凡對草稿紙和作業本的需求量與日俱增,幸好有姨父從印刷廠定期搞來的“專供”,就是印刷廠試機用過後的廢紙。
儘管如此,曾老師依舊全心全意地教非凡寫藝術字,帶著他為公社書寫標語、出牆報、寫獎狀、刻寫油印資料等等,寫字能力和寫字水平得到飛速上升。
曾老師和隆老師的這場“爭奪”,也就是語文與數學兩門主科之間的較量,甚至可上升為文科和理科的博弈。由於非凡一直在此問題上的猶豫不決和搖擺不定,以致在後來的文理分科時,非