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鶴西朗開啟教案，說：「相信大家都已經讀過原文了，就算沒來得及讀我也當你們讀過了。」

同學們笑。

鶴西朗繼續道：「故事很簡單，《傷逝》描寫了涓生和子君透過自由戀愛相結合，並不顧親朋好友的反對開始同居。同居後子君被家務困住，涓生工作遇到困難，二人生活開始出現危機。」

「在這個過程中，涓生對子君的愛被消磨掉了，最後涓生退了回去了，子君卻選擇了自殺。這篇文章就是子君自殺後，涓生寫下的『悔恨和悲哀』。」

「我們先來看一看寫作背景，」鶴西朗開啟ppt，「《傷逝》寫於1925年，是反映五四時期青年愛情命運的故事。魯迅在《娜拉走後怎樣》裡說過，娜拉走後只有兩條路：不是墮落，就是回來。子君她沒有墮落也沒有回去，而是選擇了赴死。」

「我們可以看到，雖然五四運動後某一部分先進青年的思想解放了，但是整個社會大環境並沒有改善，依舊沒有自由戀愛生存的土壤。」

鶴西朗敲了敲黑板：「其實不難看出，故事裡涓生和子君的設定，頗有魯迅和許廣平的相識相戀的模式，1925年，魯迅在北京女子高等師範任教，結識了他的學生也是他後來的妻子許廣平。在一起後不久，魯迅就寫出了這篇頗有現實意義的小說——《傷逝》。」

講到這裡，突然有一個女同學舉手。

鶴西朗停了下來，他在上課第一天就說過，如果有什麼問題，有什麼聽不懂的，可以當場直接提問。

「老師！你贊成師生戀嗎？」提問的女學生臉蛋紅撲撲，眼睛水汪汪，滿臉害羞與希冀。

「哇喔！！」

「厲害厲害！」

「老師你介意來一場師生戀嗎？」

……

學生門沸騰了，七嘴八舌，什麼出格的話都說了出來。

白痴。許千燈在心裡罵，她才不會不過腦子提出這種問題。

文學院女生至少佔了四分之三的比例，在這個教室裡，有幾十雙眼睛在看鶴西朗，她們的目光明亮又熱切。

面對鶴西朗這樣的老師，有不少學生覺得，師生戀是值得憧憬的，是甜蜜的禁果。然而當事人毫不留情打碎了她們的幻想。

鶴西朗開口，聲音很溫柔，態度很堅定：「我從來不贊成師生戀。」

至少有一半的學生表情拉攏了下來。

鶴西朗敲了敲黑板：「同學們，你們要清楚一點，老師和學生的關係是不平等的。在整個教學過程中，你們是處於不斷接受和屈服的過程。你們覺得，這種情況下的戀愛關係是正常關係嗎？」

「難道老師就一定比學生懂得多嗎？」有學生不服。

「當然，也有可能是作為老師的我屈服，因為我被你們引誘著層層深入，越講越深。」 說道這裡，鶴西朗笑了，「歡迎同學們讓我屈服。」

教室裡一片尖叫聲。

「老師，我覺得你說得不對。」有一個女生舉手，「可能在學識方面，老師是比學生厲害，但是在接受新事物方面，有些老師就比不上學生。即便他在學識上超過我，但他可能是生活白痴，他可能不會做飯，他可能在人際關係上呆傻木訥……情侶之間，互補不是很常見的嗎？」

同學們聽得有些懵，一時間竟然忘記了起鬨。

鶴西朗沒有說話，這個問題太具體了，讓他有些不好的預感。

他沒有多問，只是搖頭：「不管你個人體驗如何，我的觀點始終不會改變。」

那個學生沉默的坐下，顯得有些失落。

鶴西朗繼續道：「我們看這裡，這時候涓生對子君的愛就開始消散了，涓生後悔了。待到孤身枯坐，回憶從前，這才覺得大半年來，