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課程不僅是文字課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教育的載體和形式。

蒙臺梭利相信：“沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”“在童年進行早期教育的目的，應該不是將一些經過選擇的事實塞給孩子，而是培養其自發的學習慾望。”蒙氏的許多教育特色，如以兒童為中心，創設情境，設定豐富的教材教具，教師扮演協助者的角色，把握幼兒的敏感期，建構完善的人格等，與我國課程改革的理念頗為相近。

我們可參考借鑑國外的先進教育，但要自主創新中國特色的現代早教系統理論。馮教授認為幼兒園主要設定以下五大課程。

（1）環境課程：幼兒園內外的環境佈置、文化氛圍就是最好的教育場。應建設良好的智慧環境、美育環境、體育環境、歡快親和的人際環境，讓孩子耳濡目染，不知不覺接受薰陶。

（2）活動課程：幼兒園定期開展各種文體活動、遊戲活動、旅遊活動、競賽活動、節日活動等，能激發孩子的興趣、智慧、友愛和上進心。

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（3）生活課程：培養孩子做生活的主人，學會文明禮貌，講究衛生，友愛協作，勞動製作，保護自身安全，養成獨立自主和規律生活的習慣。

（4）家教課程：指導家庭實施0~6歲科學的早期教育，把孩子的家庭建設成最好的教育場，變成美好人生和人才的搖籃。包括辦家長學校，吸收幼兒園周邊有胎、嬰兒的家長學習。

（5）學科課程：需要一定裝置、教材和對有專長的教師進行培訓、指導的課程，包括教、學、玩或興趣特長教學。

課程改革極利於孩子充分發展和有個性特長的發展。我國超常教育經過28年實驗，積累了豐富的經驗，尤其是早期教育和培養少年大學生的經驗。實驗主持人中國科學院查子秀女士曾總結說：“早期教育促進超常才能的形成。早期教育活動就是為嬰幼兒有目的地提供適應的環境刺激，從而激發他們的潛在能力順利發展。許多超常兒童在嬰幼兒時期的優秀表現，就是他們所具有的潛能被較好地激發出來的結果。”“及時而又適宜的早期教育能夠促進嬰幼兒潛能的發展，使其超過常態兒童的一般水平。”

幼兒集體識字也能出效果（1）

謝長巧

長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。我則傾向於《0歲方案》的觀點：把早期識字，提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是感情上都有其優越性。

在上述想法指導下，我已將五歲的女兒培養脫盲，能廣泛閱讀。為探索幼兒園整體識字閱讀教學，我帶了一個全託小班兼搞識字教學實驗。

我的實驗物件是三歲半至四歲的小（五）班。全班34人，一學期結束有28個孩子能朗讀101個字的短文。有9個孩子會組字成詞。他們學認了八對反義詞，朗讀過44句短語、古詩和兒歌，還有一些歌詞、謎語等。實驗證明，對幼兒園孩子進行識字閱讀是完全可以的，前景輝煌。

我的識字實驗有6種方法。

（1）點名識字法。點名識字法分為4個步驟。

第一步，點名時，認同伴姓名。

老師每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒入園情況，鼓勵孩子不無故缺勤。現在我點名不用點名簿，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名：我指著姓名卡上的名字一個字一個字清晰地念，要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然後看看卡片再看看同伴，幾次下來，同伴姓名記住了，文字也認識了。