第五章 被老師支配的恐懼(第2/3 頁)

答。

課程就是不斷的講解，以及和學生互動中進行的。

在知識的基礎講解、問答的形勢中，慢慢展開了傅立葉變換的解析，讓學生能更容易的理解其內容。

後排旁邊的一行人，多數都後悔來聽課了。

因為，聽不懂。

雖然只是本科級別的課程，但畢竟是數學系的專業課，而他們中多數根本沒有基礎，哪怕是有學過的，也早就還給了老師。

但還是有幾人能聽明白，甚至是聽得津津有味。

《教學的饋贈》帶有‘理解增加百分之二十’，效果已經體現出來了。

雖然只是增加了百分之二十，再加上王浩對課程的準備以及豐富的教學手段，只要有一定基礎都可以聽明白，有一點基礎的人，就感覺完全能夠聽懂，能跟著教學思路走。

蘇映雪也是其中之一。

她是耶魯大學的畢業生，讀的是商務管理專業，商務會用到數學作為分析手段，她也擁有一些微積分領域的基礎。

王浩講解的還非常細緻，她多數還是能聽明白的。

夏國彬是聽得最認真的。

傅立葉變換隻是基礎的數學方法，他聽得不是知識內容，而是課程進度以及講解過程中，對於知識內容細節的劃分。

本科級課程講解傅立葉變換，都只是從定義到解析，從解析到涵蓋的領域、表達形式等等，幾乎可以簡單的理解為，就是把教材上的內容複述一遍。

王浩的講解不同。

他是從個人的理解出發，把知識內容劃分非常細緻，由淺入深的慢慢推進，一步步的讓學生跟上。

整個講解過程和教材裡完全不同。

另外，夏國彬還發現王浩講課的過程中，真是一點都不緊張，後排有這麼多人旁聽，還包括他這個老教授，他依舊錶現的從容淡定，就已經非常了不起了。

“那件事暫且不說……”

“他對於傅立葉變換的理解非常深入，而且講課水平，已經快趕上幾十年的老教授了。”

夏國彬感到非常的驚訝。

大學裡多數年輕的講師，專注做研究、寫論文，講課只是附帶的工作，能做到不念書本、正常講解就可以了。

王浩是年輕的博士，對數學知識理解深入倒是正常，但沒有相應的教學經驗，竟然能講的這麼好？

“難道是有教學方面的天賦？”

“可惜了……”

夏國彬不由感到遺憾，“教學能力，並不受重視。”

……

王浩繼續沉浸於課程中。

他對於自己教學能力非常自信，從事初中、高中教育十幾年，依照固定的知識內容講課，根本就不算是問題。

中學教育和大學教育是不同的。

大學教師很少會專注研究該怎麼講課，有些講師乾脆就按照課本去讀，甚至等同於讀課本的智慧機器人。

這主要是因為，大學教師的壓力和教學沒多大關係。

中學老師不同。

評判中學老師的能力標準，直接就是學生的考試成績。

中學老師的工作精力，都會投入到教學方法以及對學生的指導上，有的會花時間專門去指導一名學生，目的就是讓學生能提升成績，不影響到班級的整體成績。

王浩擁有十幾年的教學經驗，再加上對於知識的深入理解。

講課，自然不是問題。

《教學的饋贈》還能幫助他，在講課的過程中‘思如泉湧’。

好多新的想法、新的方向，以及從未相過的理解，都會跳入腦海中，也讓他對於所講內容的理解更深入。

他完全融入到課程中，彷彿