第十一章 這還怎麼幫點名？(第1/2 頁)

周清源和黃培都理解錯了。

王浩自認為確實是優秀，可也到不了超越數學老教授的程度，尤其是知識的積累方面，他肯定是趕不上老教授的。

他只是站在了兩人的肩膀上。

《教學的饋贈》幫助持續不斷的獲得其他人，對於講解的理解、感悟以及正確思考。

當他們只是就一個問題思考，還不確定正確與否的時候，相應的‘正確’內容，就已經反饋到了王浩的腦海裡。

所以，他只是集合了‘三人’的智慧，準確的說，是四人，包括周清源、黃培、孫建，以及他自己。

周清源、黃培都是數學教授。

孫建也是數學博士。

他們對於特定問題的理解、想法，肯定不是普通學生可比，但也很難帶來太多的靈感值。

等到了餐廳裡，王浩坐下來研究系統，就發現了這個問題。

他本來以為能增加很多靈感值。

事實並非如此。

【任務一】

【靈感值+2，靈感值：31。】

【任務二】

【靈感值+12，靈感值：19。】

b級難度的偏微分方程共性求解研究，靈感值只增加了兩點。

d級難度的一維非齊次方程研究，靈感值也只增加了12點。

這個數值不算多。

對比一下，第一堂課就讓c級難度的傅立葉變換演算法研究，提升了一百多點的靈感值，而d級難度一維非齊次方程研究，就只提升了十幾點，兩者相差還是比較大的。

“這或許是因為，新獲得的都是知識，是理解，而不是靈感。”

“研發，是需要靈感的。”

“學生們對知識的理解，肯定比不上博士、教授，但他們的想法，或者說靈感，不一定比博士、教授差。”

“另外，學生數量比較多……”

後面一條也很關鍵。

《教學的饋贈》能集合所有人的正確理解、正確想法和思考，自然覆蓋的人數越多越好，博士、教授腦子裡，優勢的地方是知識，而不是創意、靈感。

在知識的掌握方面，他所擁有的就足可以支援做前沿探索，掌握一些其他的知識、其他的理解，並不一定會對研發有幫助。

……

當晚。

王浩再認真看了一遍教案，確定一切都準備充分。

他正準備下樓去逛一圈，就發現收到了幾封郵件，郵件都是來自《計算機數學與資訊工程》雜誌。

有三封是通知審稿透過，相關論文會刊印在下下週出版的雜誌上。

還有幾封是提醒版權、法律糾紛等問題，其中有一封則是要求填寫資料，以便雜誌社可以把稿費匯入賬戶。

王浩頓時變精神了。

他仔細閱讀了每一封郵件，隨後填上了賬戶資訊。

提交、傳送！

三百歐，到手！

王浩稍稍有些小興奮，第一次投稿就能透過，而且是三篇全部透過，是他都沒有想到的。

雖然對自己的研究有信心，但最初的想法是，論文會被打回修改，再提交申請也不一定都能透過。

現在三篇都透過了，還確定刊印在下個月的雜誌上。

王浩抑制不住內心的期待，仔細研究起《計算機數學與資訊工程》，他找到一大堆的相關資料，研究著論文會佔據多少頁、會佔據一期雜誌的頁數比例。

等等。

手機響了。

王浩抬頭掃了一眼，發現是個未知號碼，他有些不情願的拿過來，接通了電話就聽到對面說，“是王浩、王老師嗎？我是孫建，我們下午在頂樓