第40部分(第1/5 頁)

此從來都板著一張皺巴老臉，一旦發現學生犯錯，那批評內容是絕對的陣容豪華，引盡中華上下五千年的經典；保準聽了第一遍此生就不想再有第二遍。

蒼希從善如流地站起身。

“我剛剛講到哪裡？”

“明清的朝代更迭。”

“清軍入關是哪一年？”

“1644。”

“是誰率軍入關的？”

“多爾袞。”

……

一直問到了康熙時期；蒼希才終於搖頭；對於歷史她不過是大概瞭解了一遍，而事實上她也可以馬上知道答案。不過……這位老教師每問出一個問題，腦電波都強烈傳達著一種“答不出來你答不出來”的資訊，既然他都這樣誠心誠意地哀求了……

看到蒼希搖頭，老教師兩眼頓時射出攝人光彩。

“在我的課堂上，不管你成績有多好，專心聽講是第一個要求，驕傲可以，但是要有資本，什麼都不知道還敢走神，那就是囂張、狂妄、不自量力……”

老教師敲打了好一會，才大發慈悲地發問，“知道自己錯在哪裡了嗎？”

蒼希被他的話繞得還有些暈，“我錯了？”

老教師兩眼一瞪，“你這是對我有意見？”

“有沒有意見在於你的回答。”瞭解蒼希的人，都知道她在接受批評之前會先理論一番，果然，下一刻她就問，“為什麼要學習歷史？”

“以銅為鏡；可整衣冠；以人為鏡；可知得失；以史為鏡；可知興替。學習歷史，就是要以史為鑑，避免重蹈覆轍，從中吸取有用的知識。”

“哦。”蒼希點頭，這個想法跟她一樣，“既然重點是歷史背後的經驗和方法，那為什麼要在意朝代是哪一年建立或者是由誰建立？知道了這些，可以整衣冠、知得失、知興替？”

老教師臉漲紅了，“對待歷史要嚴謹，只有知道了它的詳細背景，才能從各個方面去分析它的原因和意義！”

蒼希搖頭，“這樣的話，瞭解背景也只是剖析事件的手段，真正要學習的還是事件所得的經驗。所以你的解釋不能支援你的觀點。”

“就算是手段，你也不能否認它是必不可少的！”

“也即是說，你同意它只是手段，那為什麼要將這些列入考試範疇？”

“沒手段怎麼剖析事件？！”

對於老教師的執著，蒼希有些不解，於是她做了一個比喻，“吃飯的時候，你會連筷子一起吃掉？”

“……”怎麼可能？！雖然他有一顆堅強的心，但不代表有一個堅強的胃！老教師結巴了，“這、這不一樣。”

既然如此，蒼希又問，“那每次需用筷子，你都自己做一雙？”

“……”那還不如把筷子吃了。

老教師被順利噎倒了。這樣的疑問其實很多學生都有，但卻從沒有一人敢這般光明正大地與老師叫板，是以，蒼希在同學們心目中的地位又成功晉了一級。

在科技非常發達的今天，這件事在發生不久後很快傳了出去，而且流傳速度與內容準確性成反比。以至於放學的時候宴啟一碰面就緊張兮兮地問了句，“聽說上歷史課的時候你和老師起爭執了？”

蒼希糾正，“觀點不同產生的辯論。”

“小希，這樣子不大好，我是說你要委婉點，得罪了老師他說不定會故意為難你……”

“不會。”

宴啟急了，“你都讓人家回家吃筷子了他還有什麼不能的？”

蒼希木然地轉過臉。

宴啟：“……”

出校門口的時候，果然看到了正倚著車吸菸的三黑——這廝就是導致歷史課上蒼希與老教師舌戰三百回合的根源。