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一次完成的，也不是當時都能記住的，需要一個反覆多次的過程。因此，對認識的字以後又讀不出來，而能按大人的讀音正確地拿出來，是符合嬰幼兒認知心理發展規律的。大人完全可以透過有趣的識字遊戲，多次、反覆地對漢字進行“敲打”，使寶寶不知不覺中記住字音、字形等。

要使寶寶學會看字讀書，要等他有了一定的識字量（大約800個字）以後，那時就可閱讀一些普通兒童讀物了。

問：我兒子一歲半後對識字有非常強烈的興趣，常常主動要求做識字遊戲，每天認五個字，一個月會認幾十個字，而且基本上記得住。可是近段時間他認字的興趣大減，我一點不敢強迫，我該怎麼辦？

答：您好！有的孩子在兩歲半至三歲左右，已經認識了一大批字，此時孩子往往會出現厭學的情緒。主要是大人教法無變化，總是習慣於和孩子玩一些重複的識字遊戲，這是其一。其二，沒有將識字和看書、講故事結合起來，使識字變成了一種單純的遊戲活動。其三，孩子在識字的同時，尚缺乏其他的精神活動相配合，使識字成為孩子唯一的精神活動。

大人要找到孩子識字情緒變化的原因，並採取相應的對策，調節好孩子識字的情緒，就能使孩子始終保持高昂的學習熱情。如果大人經過了努力，孩子識字興趣仍然不高，不妨暫時放一放，等待興趣的重新恢復。

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“兩語”同步、相似教學

馮德全

世上最好的教學法是“聽語教學法”，個個孩子不知不覺、快快樂樂都聽懂了最難的方言，學準了最難的發音。

那麼“聽語教學法”的特點是什麼？“視語”教學應當與它有哪些相似之處才能讓孩子同樣地學得惟妙惟肖呢？

孩子一降生我們就讓他聽口語，不管他懂不懂總在“教”，沒有一日間斷，但從不給孩子壓力。教“視語”也應該這樣做，只管耕耘，不問收穫，當寶寶形成識字敏感，就像愛聽話一樣愛識字和讀書了。

我們教“聽語”從不一句句教；不要求理解、鞏固，更不存在系統教學問題。那麼教“視語”也不應追求系統教學、及時鞏固，只要孩子有興趣看一眼；聽一聽；有時跟著讀一讀就行了。

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我們教“聽語”完全隨生活而“教”，看見什麼說什麼，做著什麼講什麼，生活和口語融會一體。教“視語”也要這樣做，結合有趣的生活認有關的字，如吃西瓜時認“西瓜”，喝肉湯時認“肉湯”，寶寶毫無負擔。

只要孩子不是聾兒，父母都深信他能學會聽話、說話，壓根兒沒有擔心過，世界上沒有比這更強的教育自信和教育感染了。教“視語”更應如此，雙方高高興興地玩識字就是了，水到自然渠成。

我們教孩子“聽語”主要不是對著孩子教，而是家庭成員互相在說，互相在“教”，讓孩子從旁不知不覺地學，這種教學是最有效、最不露痕跡的。教孩子“視語”也需要大人的示範，成年人只需津津有味地認字讀書，還可互相默契地做“識字遊戲”來感染孩子。

我們教孩子“聽語”從不急於求成，從不指望立竿見影，只管耕耘，不問收穫，從來沒有教不成的，甚至“教”本身就滿足了，孩子學不學都行，然而一兩年下來效應卻是那樣神奇。教孩子識字閱讀又何嘗不應當這樣做呢！貴在持久，切切不可急功近利！

“教”孩子“聽語”，大人從來都是那樣地興致勃勃，富有表情地說呀，笑呀，交流呀，即使是“對牛彈琴”也充滿著愛心與激｜情。教孩子識字閱讀也完全要有愛心，有快樂和激｜情，用熱情感染孩子。

我們教孩子“聽語”，壓根兒沒有想讓孩子記住“一連串有意義的音”會有多難，只顧“教