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快樂大師的腦袋耷拉在納蘭老師的肩膀上，小模樣好不鬱悶。可是他的納蘭老師表示，今天下午的詩詞課程才是剛剛開始。

納蘭老師抱著快樂大師來到他的小書房，放他坐下來給他理好亂掉的小袈裟。然後就擺開姿勢，拉開架勢，又是一通長篇大論。

「《春日偶成》，這是一首即景詩，風格平易自然，語言淺近通俗，但它很好地抒發了詩人程顥先生春日郊遊的情感。

長期困在書齋裡，少有閒暇寬懷的時候。一旦走出書齋，便覺得格外爽快，第一句中，雲淡風輕，傍花隨柳，寥寥數筆，不僅出色地勾畫出春景，還強調了一種動態美……」

保康剛剛條件反射地端身正坐，聚精會神地聽講。就聽著納蘭老師講完其中的字詞，又接著深入淺出，樸素輕快地講解詩詞中的，風景意趣和人文意趣。

和煦的春風吹拂大地，自己信步漫遊，到處是美麗的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳……領著讀詩詞的人一起進入其中，是「人在圖畫中」般美的享受。

柔和明麗的春光和程顥先生自得其樂的心情融為一體，一個「過」字強調自己在春花綠柳的伴隨下，「過」了前面的河流才發現自己只顧遊春，不知不覺已經走了很遠很遠……更是一種真性情的表達。

納蘭老師眼見小學生眉眼間的靈動，知道他聽懂了，格外開心，更是說得興起。

「於『流連忘返、如醉如痴』中隱現其『忘世脫俗、孤芳自賞』的高雅情調。初讀覺得平淡無奇，反覆咀嚼便能從平淡中尋出深意的味道。」

「不著痕跡地將理學中『心便是天』思想，『心氣和平』的養性之道，與詩的意境合拍，實為巧奪天工。阿哥明後兩天多讀讀這首詩，你看它的字句簡潔樸素，如同長者談心一般……」

保康眨巴眼睛，眼裡有明白也有不明白。

他真的聽懂了，也明白了納蘭老師要教育他的道理，可他一時之間反應不過來。

「納蘭老師，程顥先生不是，鬚眉白髮的長者，端然危坐，一對著學生就擺出一副冷冰冰的面孔，一開口就是通篇古板無趣的大道理，那什麼『理啊理』……？」

納蘭老師：「……」阿哥對程顥先生這印象打哪裡來的？

「就是……」保康表達不出來，乾脆學出來。還別說，如果不看他的小胖臉，喜慶歡樂的眉眼，天然上翹的嘴角，那是真的神似。

納蘭老師用他二十多年的人生經驗，硬是從小學生這肉嘟嘟的胖臉上，不笑也笑的眉梢眼角中，看出來其中一個古板刻薄、道貌岸然的小老頭兒的神韻，簡直……不要太樂呵。

「老師知道阿哥要表達的意思。不過老師要說的是，程顥先生也是人，他也有人的惰性，終日苦讀半日悠閒，格外愉悅，放任自己去追求，一種類似少年人的心態。」

「我們想像詩詞中的他是一位藹然長者，一個感情豐富的老人。『時人不識餘心樂』，我們是否可以這樣理解，他知道人們是怎麼說解自己的理學理念，而他的態度是『嘲笑與諷刺』。」

保康：「……」

「納蘭老師，他既然不是一個『壞人』，為何要做一個『壞人』？」

納蘭老師：「……」

窗外的石溪道人和阿靈阿：「……」

三位老師一起石化，保康喊「納蘭老師？納蘭老師？」也沒有回應。

是啊，如果程顥先生知道人生活在一種，感情經常被壓抑和扭曲的環境中，一言一行都是令人窒息的「理」的世界中，為何他不解釋？為何他不說明？

反而他還用他的學說，去加重這種枷鎖一樣的「理」？

納蘭老師覺得自己進入了一個迷宮，一個充滿玄妙、正論、悖論……爭論繁多的迷宮。在