第139章 無慾求傾囊相授，謀福利再見老師(第1/4 頁)

且說洪振國在學校遭受了嚴重打壓，就連丁倩蘭老師也不例外，沒有什麼好日子過。她除了學前班每週的7節數學課外，還任教了三年級數學兼班主任

三年級語文是一個患有嚴重關節炎的50多歲的老民辦教師，教學運用的還是他自己在私塾時先生講學生聽，的呆板的教學模式

而且這個老師也不太愛學習，教條的運用死記硬背的教學方法

因此，學生的思維也嚴重的伴隨著他逐步僵化。丁蘭跟在洪振國後面，學到了全新的教學模式，可是在這個班根本推行不開

學生在小組討論中一個個呆若木雞，傻傻的搬著小凳子坐在一起，啥也不說，誰都說不出一個子醜寅卯來。丁倩蘭也是黔驢技窮

只好向洪振國討教。這天午後，他來到了學前班的教室裡，“洪老師，這個三年級，你認為我應該怎麼辦呢？”

洪振國對丁倩蘭從來都是誠心幫助的，她是一個知錯能改，虛心求教，愛學習的人，對她的丈夫也是比較忠貞的，所以洪振國還比較敬重她

也就熱心地教她，“你先發展好自己的小助手。”

他認真地告訴丁倩蘭，“三年級的孩子有了一丁點獨立思考的能力，尤其對於是非的判斷已經有了自己的看法

“可以先幫助他們建立起強大的求知慾，引發他們好奇的心理，然後引導他們自主的進行探索

當他們嚐到了自我探索的甜頭，也就初步培養了他們每一學科的學習興趣。這時，你可以不定時的出一些思考題 加以引導他們向一定深度的方向發展，同時他們也得到了快樂和滿足

這時你就可以大膽地啟用他們作為你的教學小助手，當這樣的小助手的隊伍不斷壯大起來，你的全部教學計劃就能很好的去實踐了

丁倩蘭不失時機的插進一句，“那你的學前班能實行嗎？”

洪振國哀嘆一聲，“學前的學生，年齡太小了，他們基本還是處在模仿的階段。正如范成大先生所講，‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。’

“他們對耕田織布的道理還一點都不懂，可卻學著大人的樣子，扛著小鋤頭在瓜田裡種瓜，也只有讓他們更多的參與種瓜的活動，他們才能慢慢的向績麻過程中的辛勞及道理進行探索。”

丁慶蘭也認為，洪振國說的完全是不可否認的一種形式，“這就是一種從實踐中來，再到實踐中去的道理。”

洪振國肯定地說：“所以，學前班的老師更需要以身作則，老師的一言一行、一舉一動都對孩子們有直接的影響，就起到了潛移默化的效果。”

丁倩蘭也直接承認，“所有孩子往往都是父母的縮影，尤其在孩子成長過程中，陪伴最多的人，對孩子的影響最大。”

他又突然轉換了話題，接著問洪振國，“對了，近一段時間，這灰太狼（指陳灰陽，師生們背後的戲稱，好像是李成德老師給起的外號），騷擾太頻繁了，你有什麼好計策來整他一頓嗎？”

這可讓洪振國為難了，“整人的事我是不擅長，一般即便是爛了半截的人，我都要採取‘治病救人’的方針，除非是爛到了根，而且毒傷了方己，才去進行反擊的。”

他又繼續耐心的說到，“丁老師，在這個世界上，我認為任何時候都不要為自己樹敵人，我勸你還是盡力去勸退他，他有妻子，又有父母，千萬不要想著怎麼去整他，你要學著當好一個大姐姐，勸他在心中去裝進自己的妻子或父母。”

洪振國又深嘆一聲，“既然我們躋身於教育事業，就要為人師，不光是甘受清貧，還要當好紅燭，做好引路人。”

洪振國又深深的吸了一口氣，“我當然明白，儘管你的愛人是一個小領導，可仍然是一名工人，可你很愛他，我也很欣賞你的所做所為，