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，但不能有錯誤資料——例如每個小學都會有的氣象模擬器，要求可以模擬下雨、晴天、暴雪等，但不須要連15度和20度兩種氣溫下的晴天差別也模擬出來，不過部分小學的儀器也能達到甚至超過這種差別模擬要求，當然，租用的價格也會更高。

中學開始學科分類，輔助儀器的種類不再齊全，但相應學科的儀器則要求更加細化、精度更高，比如某些中學會有的氣象模擬器，同樣是晴天，清晨的陽光、正午的陽光、傍晚的陽光，這是必須區分的，產生這些現象的原理也要初步闡述。

大學則是在學科內再分專業，輔助儀器的重點功能是原理、產生過程的模擬。比如還是氣象模擬器，太陽的質量、與地球的距離、光能傳播過程的損耗方式和損耗比例，植物的光合作用、能量的迴圈流動，等等。這時候現象本身已經不重要的，重要的是其背後支撐的、可以抽象化的、可以應用在其他領域的本質屬性。

大學內的輔助儀器雖然是按專業為單位進行配置的，但通常，一所大學是由很多個專業所組成，這些專業一般相互關聯，有的卻表面看起來毫無關係。這是因為抽象出來的原理最終都需要再放回到實際中運用，而這種運用跨專業的情況比在本專業內自產自銷多多了。比如氣象學原理運用到機械學上，比如文學幻想在化工中實現……即使最初只有一個專業的大學，也會在慢慢的與其他專業的合作中建立自己的相應專業或者與其他大學合併互補。

於是越是老牌的大學，其包含的專業就越多，有的簡直敢跟小學比學科範圍廣度，並仗著專業深度嘲笑小學儀器裝置比玩具還兒戲——雖然聽起來像笑話，但這種沒下限的事情據說還真發生過，雖然具體校名被隱去了，但依然不妨礙大眾嘲笑該大學的嘲笑。

尤琳帶苗可參加的是一堂公開型討論課，據說水準很高，討論參與者們下堂課就準備改為私密型了。但苗可由於個人原因，也就是基本沒聽懂，她對水準程度就不做評價了——除了人文常識、古代歷史，她對自己聽懂任何課都不抱希望，因為連語法課她都能聽糊塗以至於懷疑自己寫的文怎麼還能有人看懂，也懷疑自己跟姜沛等人的交談是不是對方聽到的和她說出的意思根本是兩回事。

“我們都知道，光的傳播在引力作用下……”配合著某討論者的侃侃而談，教室內的亮度被調暗，一臺儀器射出了細細的光線，弧形。

“租用那臺儀器需要多少信用點？”苗可小聲問尤琳。學校中的教室使用，除了提前預約需要付預約費外，通常都是不用付費的，任何開放的空教室都可以隨意用，但是儀器的使用需要付保養費，價格根據儀器的貴重程度定。可以想見，大學中的儀器保養費遠比小學的高。

眼前的這臺儀器雖然是在中學校園內，但苗可看著覺得很精密很高階很閃亮啊應該不輸大學儀器吧……

“只是臺光線模擬器，而且又這麼粗糙，幾十點頂多一百點吧。”尤琳不在意地說。

苗可：……也許她可以去小學把儀器用個遍來挽救她的落後時代？一萬點怎麼也夠了吧？因為聽說小學裡很多儀器因為太玩具甚至連保養費都不用付——淘汰的速度比損壞的速度更快根本沒有保養的必要。

苗可越想越覺得這個主意不錯，唯一的障礙是她的臉皮厚度可能有點不夠支撐她混在一群幾歲的孩子中去玩玩具。

學校在教育方面屬於公益專案，對想要獲取知識的人儘可能地提供著低價資源，不過，這並不意味著學校就只能賠本靠撥款維持。事實上，任何一所十年校齡以上的學校都能做到收支平衡，部分還能獲取極高的利潤投入到新教育設施的運轉中。

首先，就是專家、職業教師的講課，學生繳納的學費學校是要按比例收取一部分的，坐在教室裡聽課的、透過網路在其他地