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他想要李謹永遠這樣隨心所欲著，放肆前進著，無憂無懼。在他不瞭解的那些時間裡，仿徨、沉默、質疑、退縮、失敗同時存在，只是李謹不說，他永遠不會知道。

派克服放在一旁，「陳叔給我們開空調的時間還挺準，剛好放筷子。」吃飯的時候容易面紅耳熱，用不著人造熱氣，停下來驚覺冷氣肆虐，只好用創造力抵禦嚴寒。

他們變成尋常朋友，李謹問他最近工作情況，他回復上午剛拍完新年祝詞，年前是沒其他事情需要再費心。他問李謹年後的安排，「還不確定，大機率宅在家休息一段時間。」陪父母散心，成為家裡的跟屁蟲；和朋友見面，隨便找家店面閒坐盡情聊天；寫寫東西，前些日子的大綱可以完成整理，回歸本來的專業；也有剛收到的舊邀約，還在考察階段。

這些詳細的計劃，她隻字不提，心照不宣的互相理解，不要入侵彼此的生活，保持距離，產生嫌隙。

這個鉤太直，董樂瑜不咬，說:「我年後估計忙些，進組之後，其他活動會停下來。只不過下部戲還沒確定，我今天正看劇本呢。」

術業有專攻，談到共同領域，興致跟著提升，丟擲橄欖枝問李謹是否感興趣。

豆漿已經溫和到可以大口入喉，李謹說:「感興趣也不行，你們都有保密協議，還是別說的好，我這人不太喜歡保守秘密。」

面對面坐著也像隔開很遠，李謹還是很單薄，穿著大碼的灰色羊絨衫仍然消瘦。

他盯著李謹，不是捕食獵物，是目不轉睛的尋求關注，等到對視，笑著開口，「放心，有職業道德，和你說的都是已經放出來的訊息，早可以說了，不涉及隱秘訊息。」

她沒接話，他就繼續往下說，暫時看了兩個劇本，沒全部看完，只看梗概。

「跟你說說，你看看哪個更適合我。」

李謹點頭，心裡話沒說出口，「早出道半年，還真算前輩。」

「一個故事講各種霸凌事件，以學校為縮影，兩代人對霸凌和欺負的界限為切入點，探究是否人性本惡，老師在教育事業中到底扮演什麼角色。給我的角色是個初中語文老師。還有一個是人格分裂，躁鬱症患者，被認為是各種破壞的始作俑者，實際上他救過很多人，當然也害過很多人，沒辦法統一的現實人物。」

李謹其實不關注圈裡面爭破頭的大製作劇本，沒寄到她手上，從不惋惜，好演員很多，別人的塑造很成功，沒必要爭搶。小成本偏愛李謹，她收到的那些已足夠挑選，喜歡就試鏡然後得到角色，不合適就理智拒絕，演砸一個中意的人物是件很痛苦的事情，不如把她留給更合適的人。

董樂瑜的資源一向不錯，演過電影鍍金，後面應該會主攻電影市場。運作方式李謹不去探究，光看人物，看故事本身，「兩個故事都很好，像在對立面上，一個剋制隱忍，一個張揚狂放。」

教書育人和精神控制，兩個故事都很好，在李謹看來選哪個都可以，都是他沒扮演過的角色，是一次新的嘗試。李謹在心裡描摹語文老師或是那個精神患者，都有雛形，但缺少更多細節，讓人浮想聯翩。

「至於選哪個，還是看你怎麼想，兩個角色都有他的社會意義，都是性格豐滿的人。」

他挺直腰桿，「李謹老師應該去演那個語文老師，你比我適合。」

可能是劇本里需要男性角色，使畫面更生硬，使態勢更嚴峻，所以這次算他撒謊，他比李謹更適合當那個老師。

她的理性尚存，「你比我合適，你沒說的故事會解釋你在那裡面存在著的合理性。」俏皮的補上一句，「而且啊，我想當語文老師不難，說不定過些年轉行。你來教一次語文吧，董老師。」

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